2026_Kesan Tingkah Laku Pemikiran Holistik Terhadap Pengetahuan dan Amalan Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah Kebangsaan Agama di Terengganu
| Format: | General Document |
|---|
| _version_ | 1860798350229504000 |
|---|---|
| building | INTELEK Repository |
| collection | Online Access |
| collectionurl | https://intelek.unisza.edu.my/intelek/pages/search.php?search=!collection3 |
| copyright | Copyright©PWB2026 |
| country | Malaysia |
| date | 2024-09-12 |
| format | General Document |
| id | 17418 |
| institution | UniSZA |
| originalfilename | KESAN TINGKAH LAKU PEMIKIRAN HOLISTIK TERHADAP PENGETAHUAN DAN AMALAN PENGAJARAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DALAM KALANGAN GURU SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN AGAMA DI....pdf |
| person | Huda Afiqah Hashim |
| recordtype | oai_dc |
| resourceurl | https://intelek.unisza.edu.my/intelek/pages/view.php?ref=17418 |
| sourcemedia | Server storage Scanned document |
| spelling | 17418 https://intelek.unisza.edu.my/intelek/pages/view.php?ref=17418 https://intelek.unisza.edu.my/intelek/pages/search.php?search=!collection3 General Document Malaysia Library Staff (Top Management) Library Staff (Management) Library Staff (Support) Terengganu Faculty of Islamic Contemporary Studies Malay application/pdf 1.7 Microsoft® Word 2019 Server storage Scanned document Universiti Sultan Zainal Abidin UniSZA Private Access Universiti Sultan Zainal Abidin 352 Teachers—Professional ethics Dissertations, Academic Pendidikan Islam 2024-09-12 Copyright©PWB2026 Islamic Education—Malaysia 2026_Kesan Tingkah Laku Pemikiran Holistik Terhadap Pengetahuan dan Amalan Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah Kebangsaan Agama di Terengganu Huda Afiqah Hashim Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Tingkah Laku Pemikiran Holistik Pengetahuan KBAT Amalan Pengajaran KBAT Guru Sekolah Menengah Agama Pendidikan Abad Ke-21 Pemikiran Holistik Guru Pemodelan Persamaan Struktural (SEM) Metakognisi Critical thinking—Study and Teaching—Malaysia Educational Psychology—Malaysia Educational Innovations—Malaysia Pendidikan Abad ke-21 memberi penekanan terhadap penguasaan kemahiran berfikir bagi mempersiapkan seseorang pelajar untuk menghadapi cabaran globalisasi. Di Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah melaksanakan penerapan kemahiran berfikir melalui pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) seiring dengan matlamat enam aspirasi pelajar yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013–2025. Namun, penguasaan KBAT dalam kalangan pelajar didapati kurang memuaskan berdasarkan prestasi di peringkat nasional dan global. Secara tidak langsung, prestasi ini menunjukkan pengajaran KBAT didapati kurang berkesan walaupun para guru telah mengikuti banyak bengkel dan latihan berkaitan dengan KBAT. Maka, kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengukur tahap pengetahuan KBAT, amalan pengajaran KBAT serta tingkah laku pemikiran holistik dalam kalangan guru. Selain itu, kajian ini menentukan kesan antara ketiga-tiga konstruk serta kesan pengantara oleh tingkah laku pemikiran holistik antara pengetahuan dan amalan pengajaran KBAT. Kajian kuantitatif ini menggunakan kaedah tinjauan melalui pengedaran soal selidik sebagai instrumen kajian. Instrumen kajian ini diadaptasi dan dibina daripada dokumen KPM, Penyoalan Sokratik dan Teori Tingkah Laku Pemikiran Guru Berfikrah serta memperoleh kesahan daripada tiga orang panel pakar bidang. Responden terdiri daripada 220 orang guru yang dipilih secara rawak mudah daripada enam buah Sekolah Menengah Kebangsaan Agama di Terengganu. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif bagi mengukur tahap setiap konstruk, manakala statistik inferensi digunakan bagi menentukan kesan antara ketiga-tiga konstruk serta pengujian kesan pengantara dengan menggunakan analisis Pemodelan Persamaan Struktural (SEM). Kajian mendapati tahap pengetahuan KBAT, amalan pengajaran KBAT dan tingkah laku pemikiran holistik dalam kalangan guru berada pada tahap tinggi. Seterusnya, dapatan menunjukkan wujudnya kesan langsung dan signifikan antara ketiga-tiga konstruk. Hasil analisis turut mengesahkan bahawa tingkah laku pemikiran holistik yang merangkumi lima komponen iaitu metakognisi, pemikiran kreatif, pemikiran fleksibel, efikasi dalam pemikiran dan ketepatan bahasa pemikiran merupakan pengantara separa antara pengetahuan dan amalan pengajaran KBAT. Selain itu, analisis SEM menunjukkan amalan pengajaran KBAT mempunyai 82% daripada jumlah varians yang dijelaskan oleh pengetahuan KBAT dan tingkah laku pemikiran holistik. Kajian ini memberi implikasi secara teori dan praktikal dengan mengesyorkan Model Pengajaran KBAT Efektif serta menawarkan penyelesaian terhadap amalan pengajaran KBAT melalui penguasaan elemen yang wujud dalam tingkah laku pemikiran holistik. Kajian ini turut mencadangkan kursus serta modul latihan berkaitan dengan kemahiran berfikir diperkemas bagi memastikan keberkesanan amalan pengajaran guru. Akhirnya, Model Pengajaran KBAT Efektif boleh menjadi panduan kepada guru bagi menjayakan agenda penguasaan KBAT dalam kalangan pelajar. uuid:4E99FF37-A413-4324-BF88-4BDE793EC2D0 KESAN TINGKAH LAKU PEMIKIRAN HOLISTIK TERHADAP PENGETAHUAN DAN AMALAN PENGAJARAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DALAM KALANGAN GURU SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN AGAMA DI....pdf Teaching skills Thesis |
| spellingShingle | 2026_Kesan Tingkah Laku Pemikiran Holistik Terhadap Pengetahuan dan Amalan Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah Kebangsaan Agama di Terengganu |
| state | Terengganu |
| subject | Teachers—Professional ethics Dissertations, Academic Islamic Education—Malaysia Critical thinking—Study and Teaching—Malaysia Educational Psychology—Malaysia Educational Innovations—Malaysia Teaching skills |
| summary | Pendidikan Abad ke-21 memberi penekanan terhadap penguasaan kemahiran berfikir bagi mempersiapkan seseorang pelajar untuk menghadapi cabaran globalisasi. Di Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah melaksanakan penerapan kemahiran berfikir melalui pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) seiring dengan matlamat enam aspirasi pelajar yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013–2025. Namun, penguasaan KBAT dalam kalangan pelajar didapati kurang memuaskan berdasarkan prestasi di peringkat nasional dan global. Secara tidak langsung, prestasi ini menunjukkan pengajaran KBAT didapati kurang berkesan walaupun para guru telah mengikuti banyak bengkel dan latihan berkaitan dengan KBAT. Maka, kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengukur tahap pengetahuan KBAT, amalan pengajaran KBAT serta tingkah laku pemikiran holistik dalam kalangan guru. Selain itu, kajian ini menentukan kesan antara ketiga-tiga konstruk serta kesan pengantara oleh tingkah laku pemikiran holistik antara pengetahuan dan amalan pengajaran KBAT. Kajian kuantitatif ini menggunakan kaedah tinjauan melalui pengedaran soal selidik sebagai instrumen kajian. Instrumen kajian ini diadaptasi dan dibina daripada dokumen KPM, Penyoalan Sokratik dan Teori Tingkah Laku Pemikiran Guru Berfikrah serta memperoleh kesahan daripada tiga orang panel pakar bidang. Responden terdiri daripada 220 orang guru yang dipilih secara rawak mudah daripada enam buah Sekolah Menengah Kebangsaan Agama di Terengganu. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif bagi mengukur tahap setiap konstruk, manakala statistik inferensi digunakan bagi menentukan kesan antara ketiga-tiga konstruk serta pengujian kesan pengantara dengan menggunakan analisis Pemodelan Persamaan Struktural (SEM). Kajian mendapati tahap pengetahuan KBAT, amalan pengajaran KBAT dan tingkah laku pemikiran holistik dalam kalangan guru berada pada tahap tinggi. Seterusnya, dapatan menunjukkan wujudnya kesan langsung dan signifikan antara ketiga-tiga konstruk. Hasil analisis turut mengesahkan bahawa tingkah laku pemikiran holistik yang merangkumi lima komponen iaitu metakognisi, pemikiran kreatif, pemikiran fleksibel, efikasi dalam pemikiran dan ketepatan bahasa pemikiran merupakan pengantara separa antara pengetahuan dan amalan pengajaran KBAT. Selain itu, analisis SEM menunjukkan amalan pengajaran KBAT mempunyai 82% daripada jumlah varians yang dijelaskan oleh pengetahuan KBAT dan tingkah laku pemikiran holistik. Kajian ini memberi implikasi secara teori dan praktikal dengan mengesyorkan Model Pengajaran KBAT Efektif serta menawarkan penyelesaian terhadap amalan pengajaran KBAT melalui penguasaan elemen yang wujud dalam tingkah laku pemikiran holistik. Kajian ini turut mencadangkan kursus serta modul latihan berkaitan dengan kemahiran berfikir diperkemas bagi memastikan keberkesanan amalan pengajaran guru. Akhirnya, Model Pengajaran KBAT Efektif boleh menjadi panduan kepada guru bagi menjayakan agenda penguasaan KBAT dalam kalangan pelajar. |
| title | 2026_Kesan Tingkah Laku Pemikiran Holistik Terhadap Pengetahuan dan Amalan Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah Kebangsaan Agama di Terengganu |
| title_full | 2026_Kesan Tingkah Laku Pemikiran Holistik Terhadap Pengetahuan dan Amalan Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah Kebangsaan Agama di Terengganu |
| title_fullStr | 2026_Kesan Tingkah Laku Pemikiran Holistik Terhadap Pengetahuan dan Amalan Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah Kebangsaan Agama di Terengganu |
| title_full_unstemmed | 2026_Kesan Tingkah Laku Pemikiran Holistik Terhadap Pengetahuan dan Amalan Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah Kebangsaan Agama di Terengganu |
| title_short | 2026_Kesan Tingkah Laku Pemikiran Holistik Terhadap Pengetahuan dan Amalan Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah Kebangsaan Agama di Terengganu |
| title_sort | 2026_kesan tingkah laku pemikiran holistik terhadap pengetahuan dan amalan pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan guru sekolah menengah kebangsaan agama di terengganu |